本期给大家带来的是对青浦世外高中副校长陈佳纯先生的专访，他正是上一篇青浦世外高中岑晓华校长专访里提到的世外IB初创团队成员之一，是当年与岑校一起开启第一次“创业”的好同事、好伙伴、好战友。
在世外中学工作15年的陈佳纯校长，有着怎样的世外人创校故事呢？一起来看看吧！
下文以第一人称叙述。
01
15年光辉岁月
世外IB初创团队再攀高峰
最近，英国剑桥大学榜单揭晓，上海市世外中学（以下简称“世外中学”）学子收获颇丰，升学成绩在全国国际课程学校里名列前茅，能取得这一成绩属实让人惊喜！
目前，世外中学有两套主体国际课程，分别是IB和A-Level，其中IB项目自2008年取得预授权，已经整整15年过去了；A-Level课程于2019年正式申请，到现在正好即将迎来第二届毕业生。
跟很多学校“空降兵”的做法不一样，世外中学的IB、A-Level国际课程团队老师其实是同一批人，A-Level是站在一个IB课程的经验基础上开设的，授课老师就是原来IB国际课程的一部分骨干老师，正如今天世外教育集团要在青浦开设IB和AP课程一样。
回顾世外母体校的国际课程发展经历，可以将过去15年大致分为三个阶段：
第一阶段
2008年-2013年
“世外”启动IB国际课程项目，成为全国首批探索IB课程的民办学校。
世外中学的国际课程发展起步于IB课程，2007年学校向IBO组织申请IBDP课程授权，2008年获得预授权，2009年获得正式授权。
从2008年到2013年，第一个五年，我愿称之为是一个IB国际课程的学习和适应阶段。当时世外IB国际课程的初创团队，包括我本人在内，都是大学毕业不久或者说完全零国际课程经验的老师。当然，当时的IB课程对于中国教育来说还是很新的一个概念，全国来说也没有几个人真正懂这个课程。
就这样，我们这群人抱着满腔热情，开始学习IB课程，理解IB课程的核心课程理念，将课程优点融汇在日常教学过程中，通过5年左右的时间可以说把这个课程做的还不错，学会了怎么教IB课程。
第二阶段
2013年-2018年
“世外”启动IB课程本土化融合，解决了中国学生适应国际课程的痛点。
在2013-2018年第二阶段，世外中学的教师队伍已经形成了一个比较稳定的格局，人数更多、规模更大，形成了各科教研团队，开始进一步深入思考IB课程。
在这个阶段，我们思考最多的问题是：IB课程是一个国际课程，但是世外很大一部分生源来自于体制内初中，如何填补IB课程跟世外学生生源之间的距离？如何才能更好地帮助学生快速适应国际课程，并且在IB课程里面取得很好的学业发展成就？
这一阶段，我愿称之为IB课程在世外的本土化实践。我们对各个学科进行了IB校本化实践探索，会结合世外学校情况、学生情况，针对不同年级、不同科目，汇总、整理、编写、创造各种各样的学习材料、实验手册、校本练习册、校本教材等，从而实现了对IB整个课程范围内的所有教学内容都有了比较全面的校本化实践机制。
第三阶段
2018年-2023年
“世外”IB、A-Level并蒂开花，成为上海顶尖、全国一流的国际课程学校。
2018-2023，第三个阶段，我愿称之为创生阶段。随着国际化教育的发展，生源水平的进一步提升，我们开始发现IB课程也并不完全能够让所有的学生都“吃饱”。如何帮助学生在世外实现“从优秀到卓越”的跨越？
对于一些头部的学生，IB课程已经不足以满足学术发展需求，这部分学生在IB的6门科目学习之外还有很多余力，完全有时间和精力，也通常都非常有兴趣去参加大量的课外学术活动、国际竞赛，以及一些研究性的课题项目等。
因而，我们开始去给学生匹配很多校外的资源，逐步由点成线，由线成面，形成了若干系统化的校本课程体系，架构于两套主体课程下，形成了如今的世外高中课程结构。在这一时期，世外国际课程可以说是处于发展相对成熟的阶段了。
第四阶段
2024年-2029年
青浦世外高中IB、AP双开局，世外IB 初创团队再攀高峰！
青浦世外高中是上海世外教育集团在充分汲取母体校上海世界外国语中、小学二十余年办学经验的基础上，汇聚世外中学IB课程初创团队核心人才，运用20余年国际课程实践经验，联动国内外优质教育资源，倾力打造的高端国际化学校。
过去世外中学探索、实践、总结出来的心得成果将继续沿用，运行良好的教育机制将继续发扬，青浦世外高中站在巨人的肩膀上，向世外“百年名校”愿景，再出发！
02
丰富课程架构
培养走向世界的现代中国人
青浦世外高中以“培养走向世界的现代中国人”为育人目标，这是包括世外中学、小学母体校在内的，世外教育集团每一所直属校共同的教育理念。
什么是走向世界的现代中国人？
我认为，这个理念最核心的关键词是“中国人”。我们现在虽然举办的是国际课程，但我们培养的是中国人，所以首先是要厚植中国本土文化，培养学生的民族文化自信、民族认同感，让学生了解清楚中国文化的渊源、特质到底是什么，只有在这个基础上，再去讨论如何培养他接触世界上的多元文化才是有意义的。
高中阶段是青少年的世界观、人生观、价值观的三观形成的重要时期，如果在没有打好“中国心”的文化底蕴前，就过早的让学生直接接触世界多元文化，学生是很容易迷失在世界文化的熔炉中的。
可能听上去有点矛盾，但是我认为在中国的土地上开办国际课程学校，为中国的学生提供国际课程教育，首先要确保的就是中国文化的元素要与国际课程有比较好的融合，要渗透到国际课程体系里面，培养本土文化的认同感，是一个非常重要的事情。
一个有“中国心”，守得住自己民族根的人，进入世界舞台后才能够博采众长，在现有认知体系基础上构建更多元的对世界的认知体系并进行输出，而不只是单方面的被灌输和被同化。
如何培养走向世界的现代中国人？
青浦世外高中在培养学生的具体课程实施方案中，将基于我们在世外中学国际课程的实践经验，以IB和AP为主体课程，辅以中国传统文化、学生社团活动及社会实践活动、学术活动和项目以及生涯规划等几大校本课程模块的支撑，构建一个更适合中国学生的青浦高中融合国际课程体系。
（1）两大主体：IB、AP国际课程
在青浦世外高中，我们基于世外中学母体校的国际课程经验基础，从第一届开始就是IB、AP双主体课程开局。
IBDP课程
IB课程旨在为学生提供全面的教育体验，强调全人教育、通识教育，课程内容非常丰富多元。不难看出，IB课程的选课要求与IB课程的教育理念是相辅相成的，不希望学生过早的在高中阶段就直接放弃掉某些学科领域，而是在高中阶段依旧能够在每个学科里面都能得到通识教育。
对于IB学生来说，学生可以有相对擅长科目（学习HL难度），但是不能有明显的非常薄弱的学科（弱到无法学习SL），这是家长跟学生在判断是否适合读IB的一个非常重要的指标。而IB课程的三大核心部分则能让学生全面发展领导力、批判性思维能力、研究能力等面向未来的核心素养。
AP课程
IB课程很全面，但现实是大部分学生总有擅长的科目和不擅长的科目，因此我们除了IB外还开设AP课程，从而提高青浦世外高中整体课程的包容度，我们希望青浦世外高中的课程能够适合于绝大部分特点的学生。
AP最大的特点就是灵活度非常高，考几门科目、什么时候考都可以自由安排，让偏科的学生也有自己适合的发展路径。
青浦世外高中AP课程有一个得天独厚的优势，我们可以直接利用世外教育集团在海外办学的资源。例如，美国世外泉谷学校就是一所美国私立的AP课程学校，学生将有机会在青浦世外高中和美国世外两所高中所提供的课程里，选修适合自己的一些学科，取得两所学校的文凭。从这一点上来说，AP与IB课程相结合的双课程体系，又增加了青浦世外高中国际课程的丰富性。
简言之，IB、AP总有一款适合你！
(2) 四大支柱：中国传统文化、学生社团活动及社会实践活动、学术活动和项目、生涯规划。
在IB、AP两个主体课程的框架上，青浦世外高中为学生们配备了四大支柱来更好的衔接并完善课程，以助力其学业发展。以下我就学生和家长最关心的学术活动及生涯规划两个方面做一些具体展开。
金字塔形的学术活动课程
青浦世外高中基于初创团队数十载的国际课程经验积淀，对所有的学术类的活动资源进行梳理、整合，从而构建出一个金字塔形的学术活动课程架构：
在学术资源金字塔底部，即空间最大的部分，是与校内课程相关、学术门槛较低的，同时也是学生参与度最广的学术活动；
学术资源金字塔的中间条块，是各种不同学科领域里的学科类竞赛，给予学生丰富的课程学习体验，激发学生学术兴趣与潜力；
学术资源金字塔的顶端，相对来说挑战难度最大，由长期的研究性课题项目、全球顶尖学术竞赛及活动组成。
在青浦世外高中，一个大的育人原则就是我们会让所有的学生都能找到适合的，能参与的各类学科活动，针对“尖子生”有“尖子生”的培养方案，针对“普通学生”也有能支持“普通学生”发挥所长的培养方案。每一个学生都值得被重视，没有人理应是“陪跑”。
尽管青浦世外高中是一个全新的学校，但是教学团队老师都是极富经验的，无论是来自世外中学母体校还是来自于从外部选拔吸纳的优秀老师，他们对于各种纷繁的学术类的国际竞赛、活动、资源和机会都非常了解。
在青浦世外高中，老师将会根据学生目前的学习情况进行定位，按照学术竞赛、学术项目的参与门槛，为学生铺设一条由低到高的学术活动分级建议，并与未来升学方面的专业意向相结合，帮助学生做好学术类活动的高中规划，确保学生能够在高中阶段进一步发展自己的兴趣特长，发扬学术上的优势学科。
贯穿高中三年的生涯规划课程
除学术活动外，另一大支柱课程是生涯规划课程，这一部分也是基于世外中学母体校十多年来的办学经验积累之上，进一步完善后所构建的课程框架。
对于中国的学生家庭来说，势必会对海外升学相关问题有很多的困惑和举棋不定的时刻，我们会在学生和家长提出问题之前，就系统化地帮助学生及家庭共同做好生涯规划。
从学生被青浦世外高中录取后的暑假开始，“以终为始”地进行相应的指导，根据学生的目标铺设Career Pathway，塑造每个学生独具特色的Background Design，在选课程、定规划、选专业、选大学等每一个重要节点进行全面的生涯规划指导。
整个指导过程以常规化课时、阶段性年级讲座及家长会的形式贯穿学生完整的高中三年学习生活，而不仅仅是高三升学季的升学指导工作，因而我将其称作生涯规划课程。如果把各类课程和活动比作珍珠，那生涯规划课程就是最终把学生高中三年串连起来的这根线，是学校提供的一项非常重要的校本课程。
03
青浦世外高中
办学特色与优势
世外基因：丰厚底蕴，极高起点
今年是青浦世外高中的创办元年，它无疑是一所年轻的学校，但是学校的教学和管理团队具有非常丰厚的课程经验和资质积累，对国际课程、IB育人理念有非常深刻的认识和理解，因而我更愿称它是一所具有丰厚底蕴的年轻学校。
青浦世外高中从管理团队到第一批一线教师，绝大部分（尤其是核心学科教师，核心管理团队成员）都是来自于世外中学母体校或者曾参与过世外国际课程初创工作的元老级骨干老师，这意味着，青浦世外高中带有纯正的世外中学课程基因，是基于一个比较高的起点办学的学校。
课程架构：自由选择，强大保障
青浦世外高中的课程架构是基于我们以往在世外中学母体校办学过程中所积累的经验，融合世外教育集团海外办学资源，进行整合、改良后所形成的课程架构。
IB+AP两个主体课程，结合全面的校本课程，使得青浦世外高中的课程配置是一个既非常适合中国本土学生，也非常适合世外系学生的课程。
从我们以往的办学经验来看，学生如果入学前就选定国际课程，高一开学之后几个月里可能会出现的变化是比较多的。因而在青浦世外高中，我们希望能够让学生对国际课程的体验周期尽可能拉长，能够让他在高一阶段尽可能地挖掘自己的学术潜力、优势学科，更精准地判断出自己到底更适合于什么课程体系。
在高一阶段，学校开设的是国际教育校本通识课程，这是一个针对IB、AP两套主体课程所铺设的一个基础课程。在高一这一年，我们会以各个学科的通识课程体系为课程主体，让学生适应国际课程，包括学习习惯、语言能力、研究能力等，来铺垫他在国际课程里能够获得成功的基础核心能力。在第一年的暑假前，学生将到美国世外进行为期三个月左右的美国世外课程的选修学习，高二前决定最终是学习IB还是AP的课程。
相比起在高一入学前就让学生“对号入座”，要提供灵活的课程选择并取得更好的升学成果显然需要学校做更多工作，必须有强大的师资力量、教研实力支持才能做到。我们这群积累了十多年的“老世外人”已经准备就绪，让世外国际课程教育更上一层楼！
学校社区：师生多元，文化开放
青浦世外高中是一个非常多元、开放的学校，可以体现在以下两个方面：
首先，青浦世外高中位于上海通往长三角的门户通道上，以上海为立足点，面向长三角区域，学生的生源从地域性上来说是多元的。同时，青浦世外高中的生源一部分自来于世外教育集团的直属校、托管校学生，同时也有来自于非“世外系”的学生，这两类学生带着不同的学校背景和文化，势必会带来文化交流的融合和思想碰撞的火花，从学生生源的背景上来说也是多元丰富的。其次，青浦世外高中的师资也是非常多元的，青浦世外高中的创校团队主要自于世外中学母体校，也有部分来自于集团直属校的老师，未来还会在全社会广纳贤才。同时，学校与美国世外学校的师资互通，打造了世外中美师资的交流走廊。未来，青浦世外高中作为世外教育集团旗舰校，我相信将会吸引到更多优秀的国际课程人才加入我们。
青浦世外高中是一个非常多元的学校社区，以开放、包容的心态，欢迎所有学生和老师！
